一、数学区域环境创设的作用

（一）促进幼儿数学能力的发展。由于幼儿数学学习的特点带有试误性，教师根据幼儿数学学习的特点为幼儿提供丰富的材料，让幼儿在一次次试验中进行经验的改组和改造，积累数学经验。数学区域本身的设计、材料的投放都是依据数学教育目标来规划的，同时依据幼儿兴趣，让幼儿动手动脑进行调整的，这个过程中幼儿对数学认知能力、对材料的操作能力、对解决问题的合作学习能力以及个性化的需要得到了发展和满足，数学区域的设计与调整能够促进幼儿的发展。

（二）促进教师教学能力的提高。数学区域环境创建本身就是创造性的课程资源开发，教师在创建的过程中还要经历数学教学领域的知识学习、幼儿数学发展现状的评估、区域主题选择、区域资源筛选与评估、资源的再加工等步骤，教师需要根据幼儿园的实际情况、自身的知识储备、专业素养，围绕课程目标，选择不同的课程实施方法。数学区域创建及利用的过程本身就是创造性课程实施的过程，在创造性地数学区域创建及利用过程中，教师的创造性课程实施知识也随之得到提高。

二、数学区域环境创设存在的主要问题

（一）缺乏数学区域与其他区域的整体规划。大部分幼儿园要求每个班级的活动区不能低于5个，如果低于5个活动区，领导就认为教师不称职，按照规定还要处罚，因此，凑也要把5个不同的区域凑齐。这种责任田式的区域建设，看上去“五脏俱全”，但是由于教师时间精力不足，缺乏相应的理念或者建构能力，使得环境创设比较凌乱，没有章法，缺乏必要的统筹规划，空间上布局不合理，区域与区域间缺少整体关联和互相呼应，条块分割。

（二）过度强调环境的美观而损害了教育价值。近年来，幼儿园越来越重视环境对幼儿身心发展的作用，幼儿园创造条件，精心打造精美的环境，在环境的打造中注重美观，注重整洁，注重整齐划一，关注于外表，却忽略甚至损害了环境的教育价值，这是最为得不偿失的。

（三）数学区域材料运用不当失去教学功能。在数学区域中有的小朋友拿着数棒当吸管，还邀请其他的小朋友和她一起用数棒喝果汁玩得不亦乐乎，有的拿着七巧板中的三角形当小刀切蔬菜等等，在这样的活动中，幼儿看似在数学区域中玩得很开心，对数学材料也进行了物理操作，但是幼儿与材料的互动并没有产生数理逻辑动作，这是因为数学区中数棒不是幼儿角色游戏的道具，而是让幼儿通过对数棒的点数、分类、比较等活动来获得数学经验发展的学具。

三、改善数学区域环境创设的解决思路

（一）注重幼儿环境创设中的主体地位。幼儿是数学区域环境创设及利用的主体，我们要充分尊重幼儿的主体地位和主体视角，只有幼儿通过自己的双手来创设自己喜欢感兴趣的环境，幼儿才会在创设的过程中加深对数学区域环境的认识，培养对数学区域的感情，逐渐产生数学探究的兴趣和欲望。教师要学会在观察幼儿的兴趣，积极引导幼儿用自己的双手创设幼儿感兴趣的数学区域环境。在区域创设完成后教师要鼓励幼儿参与数学区域，适宜引导幼儿与环境发生有效的互动。

（二）创设开放包容的数学区域。对数学区域环境开放程度的考虑，是决定数学区域空间位置以及布局的关键因素。由于每个年龄的幼儿的认知发展阶段、需求、学习能力以及学习品质都有所不同，我们在进行区域环境创设之前，应该根据幼儿的年龄特点以及本班幼儿的兴趣需要，通过对数学区域空间位置以及布局的调整来呈现不同的开放程度。例如：中班幼儿相对于小班幼儿其专注力和自控能力都得到了很大的提升，但由于中班幼儿处于平行游戏阶段，时常需要得到教师的肯定与鼓励，数学区域的创设应注重对教师的开放性，让幼儿能够在需要的时候引起教师的注意力。

（三）创设便于操作的数学区域。著名心理学家皮亚杰指出，数理逻辑知识是反映事物之间联系的，不是反映事物本身性质的。因此，幼儿对数理知识的获得，依赖于作用于物体的一系列动作协调的抽象过程。在进行数学区域环境创设时，教师应根据幼儿的兴趣及需要，为幼儿数学学习创设系统性可操作的环境、材料、玩教具。幼儿在这样的数学区域环境中通过对材料的操作，与环境的相互作用的来获得个性化的数学感性经验，建构幼儿自己的数学概念。为避免幼儿在数学区域操作过程中的无意义学习，我们不仅要创设操作化的数学区域，更应该将操作目标显性化，让拥有目标显性化的操作环境引领幼儿沉浸在有意义的数学学习中。